夏风静亭

材料分析题答题知识点

材料分析题答题知识点

一、德育

（一）德育原则

适用范围：教育学生、班级管理、课堂纪律处理

1.疏导原则——循循善诱，耐心讲道理

2.因材施教原则——从学生实际出发

3.知行统一原则——理论联系实际

4.集体教育与个别教育相结合的原则——平行教育

5.尊重信任学生与严格要求学生相结合——严慈相济

6.长善救失原则——利用学生的优点，激励学生改正缺点

7.教育影响的一致性与连贯性原则——家庭、学校、社会三结合教育

二、教学

（一）教学原则

1.思想性与科学性相统——语文课上爱国主义教育

2.理论联系实际原则——学以致用

3.直观性原则——实物直观、模象直观、语言直观

4.启发性原则——注重学生的主体地位，引导学生思考探索，发扬教学民主

5.循序渐进原则——一步一步引导学生学习

（二）教学规律

1.直接经验与间接经验相结合——学生直接感知、亲身参与

2.掌握知识与发展智力相统——（教学的发展性规律）

3.掌握知识与提高思想相结合——（教学的教育性）

4.教师主导与学生主体相结合——注重学生的主体地位

（三）教学环节的设计要求

1.对教师导入（教学情境创设）的评价

导入设计要求——设计导入环节并说明理由，如何评价老师的导入

（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性；

（2）导入要有启发性；

（3）导入要有趣味性；

（4）导入要考虑语言的艺术性。

2.对问题设计的要求

（1）问题设计不要过于简单和琐碎；

（2）根据学生的年龄特点和学习基础来设问；

（3）问题的设计要有明确的目的性；

（4）问题的设计要有一定的逻辑性；

（5）提问的语言表达要明确；

（6）问题要有启发性，激发学生积极思考。

（上下滑动，查看完整内容）

3.课堂小结的要求

（1）课堂小结要有计划性

（2）课堂小结要及时性

（3）课堂小结要有针对性

（4）课堂小结要有引导性

（5）课堂小结要具简明性

4.作业布置的要求

（1）内容符合课标和教科书的要求，有代表性

（2）分量适当，难易适度

（3）要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

（4）教师应经常检查和批改学生的作业

5.批改作业的要求

（1）作业批改要及时

（2）作业批改要认真仔细

（3）作业批改要规范

（4）作业批改遵循激励性原则

（5）作业批改的方式可多样化

6.一堂好课的标准

（1）目标明确

（2）重点突出

（3）内容正确

（4）方法适当

（5）表达清晰

（6）组织严密

（7）气氛热烈

三、班级管理

（一）后进生的教育转化工作

①关心爱护后进生，尊重他们的人格。

②培养和激发后进生的学习动机。

③利用积极因素克服消极因素。

④为后进生创造成功的机会。

⑤要正确认识后进生的培养是长期性、反复性的。

（二）班级突发事件的处理原则

1.有效性原则——解决问题

2.客观性原则——实事求是、就事论事

3.教育性原则——促进学生发展

4.可接受性原则——情感上能接纳

5.冷处理原则——大事化小、小事化了

（三）维持课堂纪律的策略（识记类）

1.建立积极有效的课堂规则。—规则先行

2.合理组织课堂教学——做好自己

3.做好课堂监控——管好学生

4.培养学生的自律品质——教育学生

（四）课堂问题行为的应对

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为。

（2）非言语警示或停顿。

（3）适时表扬正确行为。

（4）言语提醒、反复提醒。

（5）直接提问。

（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。

材料分析做题步骤

审：审题干，确定理论

列：罗列相关理论知识

配：材料与理论知识匹配

答：结合材料，组织答案

材料分析答题套路

1.总体评价

 如：该教师行为合理 or 不合理，践行了/体现了 or 违背了……理念。

2.分条阐述，将要点逐条列出。如：

①“理论一+材料做法+分析”，违背的应说出正确做法；

②“理论二+材料做法+分析”；

③“理论三+材料做法+分析”。

 

3.总结陈述，总结观点，分析意义。（可有可无，根据自己时间）

实操演练

注意材料中标注颜色与答案中的颜色呼应

【材料分析】

有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来。等她坐下后，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？

课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密、简洁利落。

下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话.发信息.发邮件等形式继续给我提建议。

在以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我就让他先做着说；有的学生内向，声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大家……

后来，我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式 。慢慢地，我的课堂再也不是死水一潭了。

阅读材料，分析“我”的教育行为体现了什么学生观？

【参考答案】

材料中“我”的教育行为，体现了以下学生观：

（1）学生的成长需要人文关怀。材料中，“我”作为老师发现了学生在课堂上不愿发言的情况，组织了“为老师出主意”的班会，让学生畅所欲言，并请学生通过多种形式给自己提意见，这体现了对学生的尊重和人文关怀。

（2）学生个体之间存在很大的差异性，要因材施教。材料中，“我”在课堂互动中，对于学生说话不流畅，引导其组织语言，对于不敢站起来回答的，就让坐着说。针对不同的学生差异，实施不同的方法，做到因材施教。

（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。材料中，“我”让学生参与组织教学，极大的激发了学生的潜能，探索出了“辩论教学”、“说书教学”、“戏剧教学”等以前从未尝试过得教学形式，课堂再不是一潭死水，体现了学生有巨大发展潜能。

（4）学生是一个完整的生命个体，要乐观估计天性，多看优点，多赞美。材料中，“我”看到杨萌语文功底好，也通过班会的形式发现了同学们身上的优点，从优点出发，乐观估计学生天性，把学生看成一个完整的生命个体。"

答题时记得答完理论后面联系材料进行分析哦~